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信息技术与学科融合 - 信息技术与学科融合的常见误区(2)

发布时间:2017-01-20 08:54:26  信息来源:电教馆整理  发布者:李成梅  被阅览:
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  二、教学方法与教学思想上的误区ei9格尔木市教育信息网
  从教学方法上看,有点过于重视演示现象、传授知识,忽视揭示教程、培养能力。在多媒体网络技术的信息技术环境下,应重视教学方法的选择;精心合理地设计教学方案;注重对学生认知方法和信息素养能力的培养;培养学生能够站在较为客观的立场进行分析,通过结合自身的知识结构,最终做出相应的判断的思维方式。ei9格尔木市教育信息网
  错误地理解学生的主体地位:在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下,建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位,但有些教师对学生主体地位的理解有偏差,把课堂完全交给学生,认为学习过程中尽可能让学生多说多做甚至于让学生代替教师的所有功能就是发挥学生的主体作用。ei9格尔木市教育信息网
  忽视教师的主导作用:强调学生的主体地位,并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下,教师要定位为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,合作学习的组织者及意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低,自制力有限,在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用,学生的主体地位就不能很好的体现,也没法对整个的课堂进行有力的组织,导致学生在这样的课堂中的散漫和过分自由,没有具体目标,达不到教学设计中希望达到的教学效果。ei9格尔木市教育信息网
  三、对教学资源应用的误区ei9格尔木市教育信息网
  教学资源的合理设计与应用,是实现信息技术与学科融合的必要前提,但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如:对网络资源过分依赖,忽视其它教学资源;为使用网络而使用网络,忽视教学目标和效果;重视助“教”的资源建设,忽视助“学”的资源建设。ei9格尔木市教育信息网

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