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信息技术与学科融合 - 信息技术与学科融合的基本形式(3) 

发布时间:2017-04-18 09:45:15  信息来源:电教馆整理  发布者:李成梅  被阅览:
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  三、研究型课程:信息技术作为学习工具 xmH格尔木市教育信息网
  学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。这种模式的学习结果正是我们信息技术和学科融合中最终所要达到的,真正实现了“自主,探究、合作”的学习和具备了“终身学习”的能力。 xmH格尔木市教育信息网
  研究型课程中的融合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点及学科的特点,采用循序渐进的原则。一般小学低、中年级以生活实践性的活动为主,小学高年级及初中阶段以社会综合课题学习为主。而在高中阶段,自从2010年全省开始实施高中新课改,随着课程设置的变化,新增“研究性学习”这一新的必修项目,它的要求几乎涵盖了所有科目,要求学生最终能完成一份任意学科的、某一问题的研究并提交学习的报告,以每一学期为一个阶段,在整个高中阶段要上交四份研究性学习报告,在这样的形势下,我们完全可以用这种新型的融合方式指导学生完成这一任务。xmH格尔木市教育信息网
  这种研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来进行,学生通过自主性、探索性、创造性的解决问题过程,将不同的学科性知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外知识、学校与社会知识有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。这种融合模式,侧重学生在实践中进行各方面能力的培养,在整个研究的过程中,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主进行,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。xmH格尔木市教育信息网
  综上所述,无论哪一种信息技术与学科课程融合的教学模式,都充分利用计算机和网络的优势,为学校教育环境拓宽了空间,为教与学提供了广阔的舞台。在教学中,教师充分利用现代信息技术的多媒体功能,从文字、图片、声音等多方面给学生以全方位的认知刺激和启发,使学生在信息技术营造的情境中轻松、愉快地获取知识,提高能力。局教育城域网的建成及今后电子白板等现代教育手段在教育教学中的应用,将会更加方便我们进行信息技术与学科之间的融合,使学生们通过对信息的查找、收集、分析、整理、运用、再创造等过程,分析问题和解决问题的能力得到提高。同时,运用信息技术教育手段辅助教、辅助学,可激发学生的学习兴趣、求知欲望;学生学习自主性的提高,在一定意义上实现了多年来教育界一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。xmH格尔木市教育信息网

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